生涯教育
很多大学生对自己的专业不满意，其中一个很重要的原因就是他们高中阶段对自己，对高校对专业对职业都缺少了解，很多学生只是简单的根据高考成绩来决定专业，表现出明显的盲目性。
生涯教育的宗旨是引导学生认识自己，了解专业，理解职业，通过生涯规划绘画幸福人生的路线图，帮助孩子们在未来的生涯中找到属于自己的幸福。
当代著名作家柳青在创业史中，说人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。没有一个人的生活道路是笔直的，没有岔道的，有些岔道口，你走错一步可以影响人生的一个时期，也可以影响一生。
生涯规划也称为职业规划，职业生涯规划是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程
日本文部科学省2010年给出了生涯教育的定义，所谓学校教育的职业生涯教育，是指为了每个人在社会上和职业上的自立，通过对必要的能力、态度的培育，促进生涯发展的教育。
上海市《学生职业生涯发展教育十二五行动计划》（2012）也给出了相应的定义，学生职业生涯发展教育是以职业生涯规划为主线的，有目的，有计划有组织的综合性教育活动，使学生提高自我职业生涯规划的意识与技能，顺利实现从学校生活向社会职业生活过渡的基本途径，也是学校素质教育的重要组成部分。
由他人主导的规划，属于被动规划，个人在其中处于被动地位，主动规划的人会对自己的后期发展承担主要责任而被动规划的，由于个人的决策参与度低，处于被动从属地位，所以很容易导致认同度低，心里承诺度低，从而实际的行动少，对结果更容易推卸责任。
公元前11世纪百家宗师姜子牙，提出了先谋后事者昌，先事后谋者亡的经典论述。崇尚谋略和事前规划在中华传统文化中历来具有重要的位置，在政治，军事，商业等诸多领域，应用广泛。
东周春秋末期教育家，如被儒家学派创始人孔子提出了经典的人生发展6阶段论。
1953年，唐纳德舒伯提出了一生发展的职业生涯发展理论学说，他是世界职业规划与生涯教育发展史上里程碑式的人物，自书博以后早期的职业教育生涯教育时期。
1959年著名心理学家约翰霍兰德，提出了具有广泛社会影响的霍兰德六角形理论，他促进了由生涯辅导向生涯教育的提升。
帕森斯人职匹配理论，以个人的个性心理特质作为描述个别差异的重要指标，强调个人的特质与职业选择的匹配关系。
舒伯职业生涯发展阶段论，对差异心理学，发展心理学，职业社会学和人格发展理论进行长期研究，将其汇聚成为一个完整而系统的理论体系。在人生阶段论中，叔伯对人的生命发展过程提出了以成长探索，建立维持衰退为中心的5个阶段模型。
值此，生涯教育理论日渐成熟。
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